<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت معالي سارة الأميري، وزيرة التربية والتعليم، خلال جلسة رئيسة بعنوان «صانعات الأجيال وبناة المستقبل» ضمن فعاليات منتدى المرأة الإماراتية، أن المرأة الإماراتية محرك أساسي للمجتمع وصانعة للأجيال، فهي البانية الأولى للطفل منذ نشأته، والمغذية والمنمّية لأجيال المستقبل، والمعززة للمفاهيم والقيم داخل الأسرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معاليها إن اللغة العربية مرتبطة بهويتنا في الإمارات، ويبدأ ترسيخها من البيت ويكتمل في المدرسة، وتعليمها منذ مرحلة رياض الأطفال يسهم في صقل شخصية المتعلم، كما أن الذكاء الاصطناعي يمكن توظيفه في إتقان اللغة العربية، مع التركيز على كتابة الأوامر بلغة عربية رصينة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت معالي وزيرة التربية والتعليم، أن التأقلم مهارة مهمة، وعلينا أن نغرس في الأطفال القدرة على التأقلم والتكيف المستمر، والمقدرة على التعلم بشكل مستمر، وتلقي المعرفة وفهمها وصقل مهاراتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت معاليها أن النظام التعليمي الحكومي في الإمارات هو الوحيد الذي يطبق منهج الذكاء الاصطناعي في جميع الصفوف، وتكمن أهمية هذا المنهج في زراعة الوعي لدى الطلبة بكيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي وتوظيفها بالشكل الصحيح.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتابعت معاليها: المعلمة الإماراتية والمعلمون والمعلمات الموجودون في مدارس الدولة اليوم، قادرون على دعم المتغيرات التي يشهدها قطاع التعليم، وإعادة مواءمة المخرجات التعليمية مع احتياجات الجيل الحالي. كما أثبت مديرو المدارس جدارتهم وتميزهم، وكانوا مكملين لدور الطلبة، وشهدنا نقلة نوعية في أداء المدارس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت: حتى لو منعنا الطلبة من استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية، سيستخدمونها في المنزل، لذلك كان الأهم في المنهج هو زرع الوعي لديهم وتعريفهم بكيفية استخدام هذه الأدوات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت معالي سارة الأميري، أن وعي الطلبة بالذكاء الاصطناعي يتكون سنة بعد سنة، حتى يصلوا إلى المرحلة الثانوية وهم مدركون لكيفية استخدامه في واجباتهم، ثم في الجامعة، وكيفية طرح الأسئلة عليه والاستفادة من مخرجاته، واليوم المعلم أمام مهام مختلفة داخل الصف، ولذلك نوفر له أدوات الذكاء الاصطناعي حتى يستطيع دعم عملية التعلم وصناعة الفرق في العمل أثناء الحصة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واختتمت معاليها، نريد أن تكون المدارس انعكاساً لبيئة المنزل، فما نربي أبناءنا عليه من مواد وقيم أساسية تستكمله المدرسة، ودور الأسرة في التنمية والتنشئة مهم جداً، كما أن دور المدرسة مهم في استكمال الغرس الصحيح للقيم والمبادئ الإماراتية.</div></p>

خلال منتدى المرأة الإماراتية 2026

سارة الأميري تطرح خارطة طريق تعزيز الذكاء الاصطناعي في التعليم

<p class='article-text'><div data-empty="false">يستفيد 153 طالباً وطالبة في مركز دبي للتوحد من حزمة برامج وممارسات تعليمية وعلاجية جديدة خلال العام الدراسي 2026–2027، تستهدف تنمية المهارات الاجتماعية والحياتية وتعزيز الاستقلالية، إلى جانب دعم التعامل مع السلوكيات التي تمثل تحدياً للطفل وتقييم صعوبات النوم وانتقائية الطعام.</div></p><p class='article-text'>فيما يدمج المركز تقنيات الواقع الافتراضي ضمن برامجه القائمة على تحليل السلوك التطبيقي، بالتوازي مع برنامج تدريبي مكثف لتطوير الكوادر التعليمية والعلاجية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويضم المستفيدون 91 طفلاً مسجلاً في النظام المدرسي، بينهم 34 طفلاً إماراتياً، و62 طفلاً في النظام العيادي، بينهم 37 طفلاً إماراتياً، وذلك في إطار توجه المركز إلى تصميم تدخلات أكثر تخصصاً تستجيب للاحتياجات الفردية لكل طالب، وتساعده على استخدام المهارات التي يتعلمها في مواقف الحياة اليومية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/24/5302209.jpg" alt="محمد العمادي
" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>محمد العمادي
</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال محمد العمادي، المدير التنفيذي للمركز وعضو مجلس إدارته: «تتمثل أولويتنا في ضمان حصول كل طالب على تجربة تعليمية وعلاجية تراعي قدراته واحتياجاته الفردية، وتتيح له أفضل الفرص لتحقيق إمكاناته.</div></p><p class='article-text'>ويعكس إدخال هذه البرامج والممارسات الجديدة التزام المركز المستمر بتطوير خدماته وفق أحدث الممارسات العالمية، وبما ينسجم مع أهدافنا الاستراتيجية في تمكين أصحاب الهمم وتعزيز مشاركتهم الفاعلة في المجتمع».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف: «ينسجم هذا التوجه مع التزام دولة الإمارات بتوفير بيئات دامجة وتمكينية لأصحاب الهمم، ونؤمن في مركز دبي للتوحد بأن الدمج يبدأ من توفير الدعم والمهارات والفرص المناسبة لكل فرد، بما يساعده على تحقيق قدر أكبر من الاستقلالية والمشاركة بصورة فاعلة في أسرته ومدرسته ومجتمعه».</div></p><h2>تعزيز الاستقلالية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتضمن البرامج الجديدة Explores AIM، وهو برنامج مخصص لتنمية المهارات الاجتماعية لدى المتعلمين في مرحلة التدخل المبكر، ويركز على تطوير التفاعل والمشاركة الاجتماعية، إلى جانب منهج Emergence LIFE لتنمية مهارات الحياة اليومية، وتعليم الطلبة المهارات العملية التي يحتاجون إليها وتعزيز قدرتهم على الاعتماد على أنفسهم والاستقلالية في أداء مختلف المهام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي مجال دعم السلوك الإيجابي، يطبق المركز البروتوكولات الوقائية الشاملة للطفل (Universal Protocols)، التي تركز على الوقاية من السلوكيات التي تمثل تحدياً من خلال إجراءات استباقية وتهيئة بيئات تعليمية أكثر دعماً للطفل.</div></p><p class='article-text'>كما يعتمد التقييم الوظيفي العملي والعلاج القائم على المهارات (PFA/SBT) لتحديد العوامل المرتبطة بالسلوكيات التي تمثل تحدياً، وتعليم الطفل سلوكيات بديلة مناسبة وفعالة.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/24/5302208.jpg" alt="نيكولاس اورلاند
" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>نيكولاس اورلاند
</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح الدكتور نيكولاس أورلاند، المدير التنفيذي للبرامج التعليمية والعلاجية في المركز، أن البرامج الجديدة تستهدف مجالات نمائية ووظيفية محددة، وتعزز في الوقت ذاته النهج الفردي الذي يتبعه المركز في تصميم البرامج التعليمية والعلاجية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال: «يمثل العام الدراسي الجديد فرصة لتوسيع نطاق الممارسات القائمة على الأدلة العلمية المتاحة لطلبتنا. ولا يقتصر هدفنا على تعليم مهارات منفردة، وإنما نركز على تحديد المهارات الأكثر أهمية وفائدة لكل طالب، وتوفير الفرص التي تمكنه من استخدامها بصورة وظيفية وذات معنى في البيئات المختلفة».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن برنامجي Explores AIM وEmergence LIFE يمثلان إضافة مهمة إلى البرامج المقدمة للطلبة، مشيراً إلى أن مهارات التفاعل الاجتماعي ومهارات الحياة اليومية تعد من الركائز الأساسية للاستقلالية على المدى الطويل، فيما يعزز تطبيق Universal Protocols وPFA/SBT توجه المركز نحو التدخلات الوقائية والوظيفية في التعامل مع السلوكيات التي تمثل تحدياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال: «إن فهم أسباب حدوث السلوك الذي يمثل تحدياً يعد خطوة أساسية لتطوير تدخل فعال. وتوفر عملية PFA/SBT إطاراً منظماً لتحديد العوامل المرتبطة بهذا السلوك، والأهم من ذلك تعليم الطفل سلوكيات بديلة وظيفية ومناسبة اجتماعياً. ويساعدنا ذلك على التركيز على الوقاية واكتساب المهارات وتحسين جودة حياة الطفل، بدلاً من الاقتصار على الاستجابة للسلوك بعد حدوثه».</div></p><h2>تقييمات متخصصة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل التطويرات الجديدة كذلك إطلاق تقييمات متخصصة لصعوبات النوم وانتقائية الطعام، بما يعكس توجه المركز إلى التعامل مع الجوانب التي تؤثر بصورة مباشرة في جودة حياة الطفل والأسرة، ولا تقتصر على البيئة التعليمية أو العلاجية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف تقييم صعوبات النوم إلى دراسة المشكلات المرتبطة بالنوم، بما في ذلك عدم الحصول على ساعات نوم كافية أو الاعتماد على ظروف أو عادات معينة للتمكن من النوم، فيما يركز تقييم انتقائية الطعام على مساعدة الأطفال على توسيع نطاق الأطعمة التي يتقبلونها بصورة تدريجية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تجارب تفاعلية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار توظيف التكنولوجيا في العملية التعليمية والعلاجية، يدمج المركز تقنيات الواقع الافتراضي (VR) ضمن منهج تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، لتوفير فرص إضافية للطلبة لممارسة المهارات في بيئات افتراضية تحاكي مواقف متنوعة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستهدف استخدام التقنية تعزيز تعميم المهارات، بحيث يتمكن الطالب من نقل المهارات التي يتعلمها في البيئة التعليمية أو العلاجية المنظمة إلى مواقف وبيئات مختلفة في حياته اليومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال أورلاند: «يعد تعميم المهارات من أهم الاعتبارات في التدخلات السلوكية الفعالة. فقد يتمكن الطالب من أداء مهارة بصورة ناجحة في بيئة تعليمية منظمة، لكن الهدف النهائي هو أن يستخدم هذه المهارة بصورة مستقلة ومناسبة في مواقف الحياة الواقعية. ويوفر الواقع الافتراضي أداة إضافية تتيح لنا تصميم تجارب تعليمية متنوعة وتفاعلية ومنضبطة يمكن أن تدعم هذه العملية».</div></p><h2>أساليب حديثة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبالتوازي مع تطوير البرامج المقدمة للطلبة، يولي المركز أهمية كبيرة لتطوير الكوادر التعليمية والعلاجية، حيث يخضع العاملون في المجال التعليمي خلال شهر أغسطس لبرنامج للتعليم والتطوير المهني المستمر لمدة 40 ساعة تدريبية استعداداً للعام الدراسي الجديد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتضمن البرنامج أحدث الأساليب القائمة على نهج رحيم وإنساني في مجال تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، إلى جانب إجراءات الوقاية من السلوكيات التي تمثل تحدياً، وأساليب التعليم المرتبطة ببرامج ABA، فضلاً عن تنمية المهارات الشخصية والمهنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس هذه التطويرات توجه مركز دبي للتوحد نحو بناء منظومة تعليمية وعلاجية أكثر مرونة، ترتكز على الفروق الفردية وتنمية المهارات الوظيفية وتعزيز الاستقلالية، بما يساعد الطلبة على توظيف ما يتعلمونه في مختلف جوانب حياتهم اليومية، ويدعم مشاركتهم بصورة فاعلة في أسرهم ومدارسهم ومجتمعهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعد اضطراب طيف التوحد من الاضطرابات النمائية التي تؤثر في التواصل والتفاعل الاجتماعي والسلوك، وتظهر أعراضه عادة خلال السنوات الأولى من عمر الطفل، فيما تختلف احتياجات وقدرات الأشخاص من حالة إلى أخرى، ما يجعل التدخلات الفردية والمتخصصة عنصراً أساسياً في دعم الأطفال وتمكينهم من تطوير مهاراتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مهارات اجتماعية وحياتية تضع الاستقلالية في صميم خطط الطلبة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تقييمات متخصصة لصعوبات النوم وانتقائية الطعام تدعم جودة حياة الأطفال والأسر</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تدخلات وقائية لفهم سلوكيات تمثل تحدياً وتعليم بدائل أكثر فاعلية</div></p><h2>محمد العمادي:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">حصول كل طالب على تجربة تعليمية وعلاجية تراعي قدراته واحتياجاته الفردية أولوية</div></p>

توظيف الواقع الافتراضي لتحليل السلوك التطبيقي.. و40 ساعة تدريب مهني للكوادر

«دبي للتوحد» يطلق برامج جديدة لتطوير مهارات 153 طالباً

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت الأمانة العامة لجائزة خليفة التربوية، إحدى مؤسسات "مؤسسة إرث زايد الإنساني" اعتزازها بالإقبال الواسع على المشاركة في الدروة الماضية للجائزة من قبل المؤسسات العالمية المرموقة والباحثين المتخصصين في تنمية الطفولة المبكرة ضمن مجال جائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن فوز مؤسسة "سابر للتعليم" من المملكة المتحدة عن فئة أفضل البرامج والممارسات في هذا المجال تجسد رؤية ورسالة الجائزة في تحقيق الأثر الإنساني الإيجابي على مستوى العالم من خلال تسليط الضوء على هذه الممارسات العلمية والتطبيقية البارزة في رعاية الطفولة المبكرة وتهيئة بيئة تعليمية معززة لنمو الأطفال صحياً وتعليمياً واجتماعياً بالإضافة إلى الاكتشاف المبكر لمواهبهم بما يمكن الجهات المعنية من رعايتها مستقبلاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد حميد الهوتي، الأمين العام لجائزة خليفة التربوية، أهمية مجال جائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر ودوره في إبراز أفضل الممارسات العلمية والتطبيقية في رعاية هذه الفئة على مستوى العالم، لافتا إلى أن الجائزة تعد الأولى عالمياً من حيث تخصصها في التوجه لتلك الفئة العمرية للطفولة المبكرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن فوز هذه المؤسسة يرجع إلى نجاحها في تدشين برنامج تعليمي متميز للأطفال قائم على "التعلم باللعب"؛ إذ دراساتها أن هذا البرنامج نجح في ترسيخ نموذج تعليمي رائد للأطفال، وتوسع نطاقه وطنياً ليشمل أكثر من 30 ألف معلم ومعلمة في رياض الأطفال الحكومية، بما يمكّن كل معلم من إنشاء صفوف حيوية تتمحور حول الطفل، فضلا عن توافر فرص قوية للتوسع في القطاع الخاص في غانا الذي يمثل 44% من خدمات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، إضافة إلى التوسع دولياً عبر تقديم الدعم الفني للحكومات والمنظمات غير الحكومية الراغبة في تعزيز التعليم المبكر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها أعربت سوزان إيفرهارت، الرئيسة التنفيذية للمؤسسة، عن الاعتزاز بالفوز بمجال جائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر، مشيرة إلى أن "سابر للتعليم" منظمة دولية غير حكومية تعمل بالشراكة مع الحكومات لتوفير تعليم قوي في مرحلة الطفولة المبكرة للأطفال في غانا ودول إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، وتطبيق التعلم القائم على اللعب على نطاق واسع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن برنامج سابر يسعى لتدريب معلمي رياض الأطفال على التعلم القائم على اللعب لتحسين نتائج التعلم الضعيفة في غانا؛ حيث لا يزال 62% من الأطفال يفتقرون إلى مهارات القراءة الأساسية بحلول الصف الثاني الابتدائي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستخدم البرنامج نموذج "تدريب المدرّبين" لتعزيز قدرة النظام التعليمي على مساعدة معلمي رياض الأطفال في تنفيذ المنهج القائم على اللعب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يدرّب البرنامج مسؤولي هيئة التعليم الغانية على المستويين الإقليمي والمحلي ليتولوا تدريب المعلمين ومتابعتهم؛ حيث يزود مديري المدارس بالمهارات اللازمة لإرشاد العاملين ودعمهم، ويرسخ التدريس القائم على اللعب، والمساواة بين الجنسين، والتعلم الدامج، بما يساعد الأطفال على بناء مهارات قوية في القراءة والكتابة والرياضيات والجوانب النفسية والاجتماعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أن النتائج التي حققها البرنامج لا تغير مستقبل الأطفال فحسب، بل تعزز أيضاً مكانة رياض الأطفال في غانا، وتنقلها من مجال مهني أقل تقديراً إلى مرحلة يُعترف بها بوصفها الأهم في تعليم الطفل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعالج البرنامج بصورة مباشرة أحد أهم أسباب ضعف النتائج التعليمية، وهو نقص معلمي رياض الأطفال المؤهلين؛ إذ نجح في تحويل الصفوف من بيئات تعتمد على الحفظ والتلقين إلى مساحات نابضة بالحيوية وغنية باللعب والاستكشاف والإبداع للأطفال.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إيفرهارت، إن أثر البرنامج يمتد إلى ما هو أبعد من المستفيدين المباشرين، فقد دفع نجاحه حكومة غانا إلى إشراك مؤسسة "سابر للتعليم" في صياغة سياسات ومبادرات رئيسية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، وأسهم نهج المؤسسة التدريبي في إعداد دليل تدريبي أثناء الخدمة لمعلمي رياض الأطفال الذي اعتُمد في عام 2023 معياراً وطنياً لتدريب معلمي رياض الأطفال في غانا.</div></p>

"سابر" تدشن نموذجاً عالمياً فريداً لمعلمي رياض الأطفال

<p class='article-text'>وقعت دائرة البلدية والتخطيط - عجمان، 4 اتفاقيات تفاهم مع عدد من الجهات المحلية في الإمارة، ضمن مشروع عجمان للحياد الكربوني، بهدف توحيد الجهود المؤسسية وتعزيز التكامل في تنفيذ المبادرات والمشاريع الهادفة إلى خفض الانبعاثات الكربونية وتحقيق مستهدفات الإمارة للوصول إلى الحياد الكربوني بحلول عام 2050.</p><p class='article-text'>وتم توقيع الاتفاقيات خلال ملتقى شركاء مشروع عجمان للحياد الكربوني، بحضور ممثلي الجهات الشريكة، في خطوة تعكس الالتزام المشترك بتطبيق أفضل الممارسات البيئية، وتبادل البيانات والخبرات، وإعداد الخطط التنفيذية القطاعية الداعمة للتحول نحو اقتصاد منخفض الكربون.</p><p class='article-text'>وأكد سعادة عبدالرحمن محمد النعيمي، مدير عام دائرة البلدية والتخطيط - عجمان، أن توقيع الاتفاقيات يمثل محطة إستراتيجية في مسيرة الإمارة نحو مستقبل أكثر استدامة، ويجسد نهج العمل التكاملي بين الجهات الحكومية لتحقيق مستهدفات الحياد الكربوني.</p><p class='article-text'>وقال، إن الوصول إلى الحياد الكربوني مسؤولية مشتركة تتطلب تكامل الأدوار وتوحيد الجهود بين القطاعات المختلفة، وإن الدائرة حريصة على بناء شراكات فاعلة تسهم في إعداد وتنفيذ خارطة طريق واضحة تستند إلى بيانات دقيقة وخطط تنفيذية قابلة للتطبيق، بما يعزز مكانة عجمان ضمن المدن الرائدة في الاستدامة وجودة الحياة، لافتا إلى أن هذه الاتفاقيات تمثل بداية مرحلة جديدة من العمل المشترك، والانتقال من مرحلة التخطيط إلى التنفيذ الفعلي، بالشراكة مع الجهات الحكومية المختلفة.</p><p class='article-text'>وشملت الاتفاقيات كلاً من، دائرة السياحة والثقافة والإعلام، وغرفة عجمان، ودائرة التنمية الاقتصادية، ومكتب شؤون التعليم الخاص.</p><p class='article-text'>وتهدف الاتفاقيات إلى إعداد خطوط الأساس للانبعاثات في القطاعات المستهدفة، وتبادل البيانات الخاصة باستهلاك الطاقة والوقود، وإعداد الخطط التنفيذية لخفض الانبعاثات الكربونية، وتنفيذ المبادرات والمشاريع المستدامة، ورفع التقارير الدورية، وإدراج مستهدفات الحياد الكربوني ضمن الخطط التشغيلية والإستراتيجية للجهات المشاركة، بما يسهم في تحقيق رؤية الإمارة نحو اقتصاد منخفض الكربون.</p><p class='article-text'>وأكد ممثلو الجهات الشريكة أن التحول نحو اقتصاد منخفض الكربون يستوجب تكاتف كل القطاعات، بما يرسّخ مبدأ المسؤولية البيئية المشتركة، ويحمي النظام البيئي لإمارة عجمان بما يخدم صحة السكان وجودة الهواء ونوعية الحياة.</p><p class='article-text'>وأكد سعادة سالم السويدي، مدير عام غرفة عجمان، دور الغرفة المحوري في دعم جهود الإمارة لتحقيق مستهدفات الحياد الكربوني انسجاماً مع إستراتيجية الإمارات للحياد المناخي 2050، وذلك عبر تمكين أعضائها من المنشآت الصناعية من تبني ممارسات إنتاج مستدامة ومبتكرة، ونشر أفضل الممارسات البيئية، بما يدعم تنافسية القطاع الصناعي واستدامته، وإيمانها بأن الاستدامة في القطاع الصناعي أصبحت عاملاً رئيسياً لتعزيز تنافسية الاقتصاد المحلي، وتعزيز جاذبيته الاستثمارية، مشيرا إلى أن الاستثمار في مبادرات رفع كفاءة استخدام الطاقة والحلول منخفضة الكربون هو استثمار في مستقبل الصناعة، وأحد الأدوات الداعمة لمسيرة التنمية الاقتصادية والحفاظ على الموارد.</p><p class='article-text'>من جانبها، أكدت سعادة عائشة سلطان الشامسي، المدير التنفيذي لمكتب شؤون التعليم الخاص – عجمان، أن مذكرة التفاهم خطوة إستراتيجية نحو دعم مستهدفات مشروع عجمان للحياد الكربوني، وترسيخ دور القطاع التعليمي شريكاً رئيسياً في تحقيق رؤية الإمارة نحو مستقبل أكثر استدامة.</p><p class='article-text'>وقالت إن المكتب سيعمل، بالتعاون مع دائرة البلدية والتخطيط في عجمان، على تطوير وتنفيذ المبادرات المستدامة في المدارس والمؤسسات التعليمية الخاصة، ودمج مبادئ الاستدامة ضمن البيئة التعليمية، بما يعزز الوعي البيئي لدى الطلبة والكوادر التربوية والإدارية، ويسهم في إعداد أجيال قادرة على دعم التحول نحو الاقتصاد الأخضر.</p><p class='article-text'>وأكد السيد محمد مسعود الكتبي، مدير مكتب الاتصال الحكومي بدائرة التنمية الاقتصادية - عجمان، أن الاتفاقية ستسهم في تعزيز استدامة القطاع الاقتصادي، ودعم المبادرات والمشاريع التي ترفع كفاءة استخدام الطاقة، وتخفض الانبعاثات الكربونية في القطاع الصناعي.</p><p class='article-text'>وقال عبد العزيز حمد المهري، مدير عام دائرة السياحة والثقافة والإعلام بعجمان بالندب ومدير مكتب الشؤون القانونية، إن توقيع الاتفاقية يعكس التزام الدائرة بتعزيز أُطر التعاون المؤسسي مع الشركاء لدعم مشروع عجمان للحياد الكربوني وترسيخ الممارسات المستدامة في القطاع السياحي، مشيراً إلى أن الاتفاقية تمثل إطاراً قانونياً وتنظيمياً يرسخ العمل المشترك لتطوير المبادرات البيئية وإعداد الخطط التي تسهم في خفض الانبعاثات الكربونية ورفع كفاءة المنشآت الفندقية والسياحية بما يواكب توجهات الإمارة تحو التنمية المستدامة.</p><p class='article-text'>وعقدت الدائرة، في ختام مراسم توقيع الاتفاقيات، مجلس شركاء مشروع عجمان للحياد الكربوني، وذلك ضمن سلسلة مجالس الشركاء التي تنظمها بشكل دوري، بهدف مناقشة آليات تنفيذ المشروع، واستعراض الأدوار والمسؤوليات، وتعزيز التكامل بين الجهات الشريكة، ومتابعة تنفيذ المبادرات والخطط القطاعية، بما يضمن تحقيق مستهدفات الإمارة في الوصول إلى الحياد الكربوني بحلول عام 2050.</p><p class='article-text'>وشهد المجلس مناقشة أولويات المرحلة المقبلة، وآليات تبادل البيانات، وإعداد خطط العمل التنفيذية، ومؤشرات قياس الأداء، بما يسهم في تسريع وتيرة الإنجاز، وتحويل مستهدفات المشروع إلى برامج ومبادرات عملية قابلة للتنفيذ.</p>

بلدية عجمان توقع 4 اتفاقيات تفاهم لدعم مشروع الحياد الكربوني

<p class='article-text'><div data-empty="false">أنهى آلاف الشبان والطلاب في الهند السبت احتجاجات استمرت عشرة أيام للمطالبة بإصلاح النظام التعليمي، بعدما استقال وزير التربية دارمندرا برادان تحت ضغط الغضب من مخالفات شابت امتحانات حاسمة لمستقبلهم، في خطوة احتفى بها المحتجون باعتبارها انتصارا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتجمع آلاف الشبان هذا الأسبوع في العاصمة ومناطق أخرى من البلاد، تحت راية "حزب الصراصير" (سي جاي بي) الذي انطلق عبر وسائل التواصل الاجتماعي، مطالبين بإصلاح شامل للنظام التعليمي واستقالة برادان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال برادان في بيان نشره على منصة إكس: "يؤلمني أن أرى ما شهدناه خلال الأيام العشرة الماضية. الأمر لا يتعلق بمكانتي الشخصية".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف في رسالة استقالته التي كتبها باللغة الهندية "نظرا للوضع الناشئ في جانتار مانتار (الساحة في نيودلهي حيث يتجمع المتظاهرون منذ الاثنين) والبلاد... قررت أن أبعث بكتاب استقالتي إلى رئيس الوزراء" ناريندرا مودي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولقيت الاستقالة ترحيب حركة "حزب الصراصير"، معلنا أن مطالبه جميعها لُبّيت خلال جولة جديدة من المحادثات، وأنه قرر إنهاء الاحتجاجات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعقدت الحكومة جولتين من المحادثات مع قادة الحزب الاثنين والجمعة، لكنهما لم تسفرا في البداية عن تقدم يُذكر، مع تمسك الحركة الشبابية بمطالبها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعلن برادان استقالته قبل جولة ثالثة من المحادثات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال "إن قوة شباب الهند هي القوة الحقيقية لهذه الأمة. وأنا مصمم على ألا نسمح لشباب البلاد بالوقوع في دوامة من الحيرة".</div></p>

الهند.. استقالة وزير التربية إثر احتجاجات "حزب الصراصير"

<p class='article-text'><div data-empty="false">أوضحت وزارة التربية والتعليم أن الشهادات الصادرة بنظام الدراسة عن بُعد، أو نظام (Open School)، أو شهادة تحديد المستوى (GED)، الصادرة من خارج الدولة أو أي دراسة أكاديمية لا تتوافق مع النظام التعليمي المعتمد في دولة الإمارات، لا يتم معادلتها، وفقاً للمنهاج الدراسي الذي صدرت بموجبه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واوضحت الوزارة عبر موقعها الالكتروني أن خدمة معادلة شهادة الثانوية العامة الصادرة من خارج الدولة تهدف إلى التحقق من صحة الشهادة واعتماد المؤسسة التعليمية المانحة، ومدى مطابقة المؤهل للمعايير الدولية المعتمدة لدى الوزارة، وذلك قبل إصدار قرار المعادلة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت أن الحصول على معادلة شهادة الثانوية العامة يتطلب استيفاء عدد من الشروط، أبرزها التأكد من تصديق شهادة الصف الثاني عشر وكشف الدرجات، إضافة إلى تقديم ترجمة قانونية معتمدة لأي شهادة أو كشف درجات صادر بلغة غير العربية أو الإنجليزية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت الوزارة إلى أن الوثائق المشتركة المطلوبة تشمل شهادة الثانوية العامة المصدقة، وشهادات الأعوام الدراسية السابقة المصدقة، ونسخة من جواز السفر، فضلاً عن عرض العمل للراغبين في المعادلة لأغراض التوظيف فقط، أو رسالة القبول الجامعي للراغبين في استكمال الدراسة، إضافة إلى الترجمة القانونية للوثائق عند الحاجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن إجراءات التقديم تتم إلكترونياً من خلال تسجيل الدخول باستخدام الهوية الرقمية، ثم تعبئة البيانات وإرفاق المستندات المطلوبة، وسداد رسوم الخدمة البالغة 50 درهماً، ليتم بعد ذلك إرسال قرار معادلة شهادة التعليم العام أو الاعتذار عن المعادلة عبر البريد الإلكتروني المسجل في الحساب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت الوزارة إلى أن بعض الطلبات قد تُحال إلى اللجنة المختصة لدراستها، كما يتم إغلاق الطلب تلقائياً بعد سبعة أيام في حال عدم استكمال المستندات المطلوبة.</div></p><p class='article-text'> </p>

الإمارات: لا معادلة لشهادات الدراسة عن بُعد أو«Open School» أو تحديد المستوى «GED»

<p class='article-text'><div data-empty="false">أعلنت مؤسسة «دي بي ورلد الخيرية»، الذراع الخيرية لمجموعة موانئ دبي العالمية «دي بي ورلد»، ومؤسسة مدينة إكسبو دبي إبرام شراكة استراتيجية تهدف إلى دعم وتسريع نمو المشاريع الاجتماعية المبتكرة التي تسهم في مواجهة عدد من أبرز التحديات التنموية العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتأتي الشراكة استناداً إلى نجاح مجموعة من المبادرات التي تمكنت من تحقيق أثر إيجابي ملموس في حياة أكثر من 100,000 طفل وشاب، بما يُعزز فرص التنمية المستدامة ويدعم بناء مستقبل أكثر ازدهاراً للمجتمعات حول العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وانطلقت الشراكة بدعم مشروعين رائدين في أفريقيا، هما «لو ليونسو» في السنغال و«سمارت كور» في تنزانيا، واللذان تم اختيارهما ضمن الدُفعة السابعة من البرنامج تقديراً لأثرهما الملموس في تطوير التعليم وتنمية المهارات وتمكين الشباب، وما يقدمانه من حلول مبتكرة تُسهم في إحداث تغيير إيجابي ومستدام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السنغال، أسهمت الشراكة حتى الآن في دعم أكثر من 55,000 طفل من خلال توفير أغذية للأطفال تدعم صحتهم ونموهم تنتجها شركة «لو ليونسو»، وتعتمد في تصنيعها على محاصيل أفريقية محلية غير مستغلة على النحو الأمثل، يتم توريدها من صغار المزارعين في مختلف أنحاء منطقة الساحل، بما يُعزز الأمن الغذائي ويدعم سُبل العيش المستدامة للمجتمعات الزراعية المحلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ونفّذت «دي بي ورلد الخيرية» مبادرة إنسانية أسهمت في توزيع 10,000 عبوة من دقيق الأطفال المدعّم بالعناصر الغذائية، بما يوفر نحو 40,000 وجبة غنية بالمغذيات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستهدفت المبادرة الأطفال في المجتمعات الأكثر احتياجاً، ومنهم الأطفال في المستشفيات ودور الأيتام، تأكيداً للالتزام بدعم الفئات الأكثر تأثراً والمساهمة في تعزيز رفاه المجتمعات المحلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي تنزانيا، تسهم شركة التكنولوجيا التعليمية «سمارت كور» في تعزيز فرص الوصول إلى تعليم عالي الجودة من خلال منصتها الرقمية «كيسومو»، التي تتيح حلولاً تعليمية مبتكرة تدعم التعلّم وتوسّع نطاق الاستفادة من الموارد التعليمية للفئات المستهدفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبفضل الدعم المقدم من المؤسستين، نجحت المنصة في توسيع نطاق أثرها والوصول إلى أكثر من 59,000 طفل حتى الآن، ومنهم الطلبة الملتحقون بالمدارس والأطفال خارج النظام التعليمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشكل الإناث ما نسبته 60 % من إجمالي المستفيدين، بما يعكس دور المنصة في تعزيز فرص الوصول إلى التعليم ودعم التنمية الشاملة للفئات المستهدفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت المنصة انضمام أكثر من 130 مدرسة، إلى جانب تمكين 42 مدرسة في المجتمعات الأقل حظاً من الوصول إلى محتواها دون الحاجة إلى الاتصال بالإنترنت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت لطيفة القمزي، المدير العام لمؤسسة «دي بي ورلد الخيرية»، إن هذه الشراكات الاستراتيجية تُبرز الدور المحوري للتعاون البنّاء في تطوير حلول مبتكرة وقابلة للتوسّع تُسهم في التصدي لبعضٍ من أكثر التحديات العالمية إلحاحاً، ومن خلال مؤسسة «دي بي ورلد الخيرية»، نواصل التزامنا بدعم المبادرات التي تُحدث أثراً إيجابياً مستداماً في المجتمعات، بدءاً من تعزيز الأمن الغذائي ووصولاً إلى توسيع فرص الوصول إلى تعليم نوعي، بما يسهم في تمكين الأفراد ودعم التنمية الشاملة على المدى الطويل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال يوسف كايرس، المدير التنفيذي لمؤسسة مدينة إكسبو دبي، إن التعاون والابتكار ركيزتان أساسيتان في دفع مسيرة التقدم وتحقيق أثر مستدام، ويسعدنا انضمام مؤسسة «دي بي ورلد الخيرية» شريكاً فاعلاً في هذه الجهود.</div></p>

استناداً إلى مبادرات حسنّت حياة 100 ألف طفل وشاب

شراكة بين «دي بي ورلد الخيرية» و«مدينة إكسبو» لدعم المشاريع المبتكرة في أفريقيا

<h1>6 مزايا ذكية تمنح المعلمين تحكماً أكبر وتُحدث نقلة في إدارة الواجبات</h1><p class='article-text'>في خطوة جديدة تعكس تسارع دمج الذكاء الاصطناعي في القطاع التعليمي، كشفت "مايكروسوفت تيمز للتعليم "عن ست مزايا متطورة لإدارة الواجبات الدراسية خلال عام 2026، تستهدف تمكين المعلمين من تصميم تجارب تعليمية أكثر ذكاءً وتفاعلاً، مع توفير أدوات متقدمة لتعزيز التقييم والمتابعة ورفع مستوى مشاركة الطلبة.</p><p class='article-text'>وتأتي هذه التحديثات في وقت يشهد فيه التعليم العالمي تحولاً متسارعاً نحو بيئات التعلم الرقمية، حيث لم يعد دور المنصات التعليمية مقتصراً على إدارة الصفوف الافتراضية، بل أصبح يمتد إلى دعم العملية التعليمية بأدوات ذكية تساعد على تحسين مخرجات التعلم وتخصيص التجربة التعليمية لكل طالب.</p><p class='article-text'>من أبرز المزايا الجديدة إمكانية تحديد مستوى استخدام الطلبة للذكاء الاصطناعي داخل الواجبات الدراسية، ما يمنح المعلمين مرونة غير مسبوقة في إدارة العملية التعليمية.</p><p class='article-text'>ويمكن للمعلم اختيار أحد أربعة مستويات مختلفة تشمل: السماح بالاستخدام الكامل للذكاء الاصطناعي، استخدامه للمساعدة في التحرير والمراجعة، الاستفادة منه في العصف الذهني وتوليد الأفكار فقط، وحظر استخدامه بالكامل.</p><p class='article-text'>وتتيح هذه الميزة للمعلمين مواءمة استخدام الذكاء الاصطناعي مع أهداف كل مهمة تعليمية، بما يسهم في تعزيز التفكير النقدي لدى الطلبة وترسيخ مفهوم الاستخدام المسؤول للتقنيات الحديثة.</p><h2>ربط الواجبات بالمناهج العالمية</h2><p class='article-text'>وتوفر المنصة أيضاً إمكانية دمج المعايير التعليمية الوطنية أو الدولية مباشرة داخل الواجبات الدراسية، مع دعم أكثر من 50 دولة حول العالم.</p><p class='article-text'>وتسمح هذه الخاصية للمعلمين بإرفاق المعايير والمخرجات التعليمية المطلوبة بكل مهمة، ما يضمن توافق الأنشطة الدراسية مع المناهج الرسمية ويمنح الطلبة رؤية أوضح للأهداف التعليمية المطلوب تحقيقها.</p><p class='article-text'>ويرى مختصون أن هذه الميزة ستساعد المؤسسات التعليمية على تعزيز جودة التخطيط الأكاديمي وضمان الالتزام بالمعايير التربوية المعتمدة.</p><h2>عدالة وشفافية</h2><p class='article-text'>وفي إطار تطوير أدوات التقييم، أطلقت مايكروسوفت نظاماً جديداً لإنشاء «سلالم تقييم» ذكية  "معايير التقييم"، تعتمد على الذكاء الاصطناعي.</p><p class='article-text'>وتقوم الأداة تلقائياً بإنشاء معايير تقييم مرتبطة بالأهداف التعليمية المحددة مسبقاً، ما يسهل على المعلمين عملية التصحيح ويوفر للطلبة فهماً أوضح لكيفية تقييم أعمالهم.</p><p class='article-text'>كما تسهم هذه الميزة في تعزيز الشفافية والعدالة في التقييم، وتساعد الطلبة على إدراك نقاط القوة والجوانب التي تحتاج إلى تطوير.</p><h2>أكثر فاعلية</h2><p class='article-text'>ومن بين التحسينات اللافتة، إعادة تصميم واجهة التغذية الراجعة الخاصة بالواجبات، بحيث أصبحت ملاحظات المعلم أكثر وضوحاً وظهوراً أمام الطالب.</p><p class='article-text'>وتهدف هذه الخطوة إلى تعزيز تفاعل الطلبة مع الملاحظات التعليمية والاستفادة منها بشكل أفضل، بدلاً من ضياعها وسط تفاصيل الواجبات المختلفة.</p><p class='article-text'>كما تمكن الواجهة الجديدة المعلمين من تقديم ملاحظات أكثر تفصيلاً ودقة في وقت أقل، ما يسهم في تحسين تجربة التعلم وتعزيز الأداء الأكاديمي.</p><h2>المنطقة الجغرافية</h2><p class='article-text'>وأدركت مايكروسوفت أن الأنظمة التعليمية تختلف من دولة إلى أخرى، لذلك أضافت ميزة الإعدادات المحلية التي تقوم تلقائياً بتكييف المصطلحات واللغة والتنسيقات المستخدمة داخل الواجبات وفقاً للمنطقة الجغرافية.</p><p class='article-text'>فعلى سبيل المثال، يتم تعديل بعض المصطلحات التعليمية والإملائية تلقائياً بما يتناسب مع الدولة أو النظام التعليمي المستخدم، ما يجعل المحتوى أكثر قرباً من الطلبة وأكثر توافقاً مع البيئة التعليمية المحلية.</p><p class='article-text'>ومن أبرز الإضافات الجديدة أيضاً دمج تطبيق Learning Zone المدعوم بالذكاء الاصطناعي، والذي يسمح للمعلمين بإرفاق دروس تفاعلية مباشرة داخل الواجبات الدراسية.</p><p class='article-text'>وتتضمن المنصة محتوى تعليمياً من جهات عالمية متنوعة، بما في ذلك مواد تعليمية مستوحاة من برامج وكالة الفضاء الأمريكية "ناسا"، إلى جانب محتوى Minecraft Education التعليمي، كما يمكن للمعلمين تصميم محتواهم الخاص وإضافته بسهولة.</p><p class='article-text'>ويحصل الطلبة أثناء تنفيذ هذه الأنشطة على تقييمات وملاحظات فورية حول أدائهم، ما يعزز من التفاعل ويحول عملية التعلم إلى تجربة أكثر متعة واندماجاً.</p><h2>خطوة مهمة</h2><p class='article-text'>ويرى خبراء التعليم أن هذه التحديثات تمثل خطوة مهمة نحو بناء بيئات تعليمية أكثر مرونة وكفاءة، خاصة في ظل التوسع العالمي في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي داخل المدارس والجامعات.</p><p class='article-text'>ومع تزايد الاعتماد على التعلم الرقمي، تسعى مايكروسوفت إلى تحويل منصة «تيمز» من مجرد أداة للتواصل وإدارة الصفوف الافتراضية إلى منظومة تعليمية متكاملة تدعم التخطيط والتقييم والتفاعل والتعلم الشخصي.</p><p class='article-text'>وبهذه المزايا الست الجديدة، يبدو أن مستقبل الواجبات الدراسية يتجه نحو مزيد من الذكاء والتخصيص، حيث يصبح المعلم أكثر قدرة على توجيه العملية التعليمية، بينما يحصل الطالب على تجربة تعلم أكثر تفاعلاً وارتباطاً باحتياجاته وقدراته الفردية.</p>

«مايكروسوفت تيمز» يعيد رسم مستقبل التعليم

زيارات رئيس الدولة نقلة نوعية في تعزيز آفاق العلاقات الثنائية

الإمارات والهند.. تكامل اقتصادي وشراكة استراتيجية

<p class='article-text'>أعلنت شركة الاستثمار الذكي القابضة المحدودة (Intelligent Investment Holding) وشركاؤها الاستراتيجيون عن إطلاق مبادرة وطنية جديدة تحت اسم «المرآة التعليمية للذكاء الاصطناعي»، التي طوّرها مختبر IIH TOP 300 AI Research and Innovation Lab، لتقديم فئة جديدة من الذكاء التعليمي السيادي القائم على الذكاء الاصطناعي والموجّه إلى مؤسسات التعليم الحكومية والخاصة، بدءاً من المدارس والجامعات ووصولاً إلى الوزارات والمشغلين والأنظمة الوطنية.</p><p class='article-text'>وأكدت الجهات المطوّرة أن هذه المبادرة لا تمثل مجرد أداة جديدة للذكاء الاصطناعي، بل تشكّل بنية مؤسسية متكاملة للتعليم، صُممت في دولة الإمارات وفق معايير عالمية، بهدف تمكين الذكاء الاصطناعي من فهم المؤسسة التعليمية التي يعمل داخلها، والاندماج في أنظمتها وعملياتها بصورة شاملة.</p><p class='article-text'>وتستهدف المبادرة المؤسسات التعليمية الحكومية والخاصة، بدءاً من المدارس والجامعات وصولاً إلى الوزارات ومشغلي الأنظمة التعليمية، عبر تطوير بنية تشغيلية متكاملة تعتمد على الذكاء الاصطناعي القادر على فهم المؤسسة التعليمية والتفاعل مع أنظمتها وعملياتها بصورة شاملة، بدلاً من الاقتصار على التطبيقات المنفصلة التقليدية.</p><p class='article-text'>ويأتي المشروع في وقت تتسابق فيه الحكومات العالمية لضخ استثمارات ضخمة في تقنيات التعليم والذكاء الاصطناعي، وسط توقعات بأن يشهد سوق تقنيات التعليم الذكية نمواً متسارعاً خلال السنوات المقبلة، مدفوعاً بالتحول الرقمي وارتفاع الطلب على حلول التعليم الشخصي وتحسين كفاءة المؤسسات التعليمية.</p><p class='article-text'>وأكدت الجهات المطوّرة أن «المرآة التعليمية للذكاء الاصطناعي» تمثل فئة جديدة من البنية التحتية الرقمية، تقوم على إنشاء «توأم رقمي قابل للتنفيذ» للمؤسسة التعليمية، بما يسمح لأنظمة الذكاء الاصطناعي بالعمل داخل البيئة التشغيلية الفعلية للمؤسسة، مع فهم السياسات والمناهج والبيانات وآليات اتخاذ القرار، الأمر الذي يعزز كفاءة التشغيل وجودة المخرجات التعليمية.</p><p class='article-text'>ويرى مختصون أن هذا النوع من الحلول يفتح المجال أمام سوق جديد للخدمات التعليمية السيادية، ويعزز فرص الإمارات في بناء اقتصاد معرفي قائم على تصدير حلول الذكاء الاصطناعي المتخصصة، خصوصاً مع تنامي الطلب العالمي على الأنظمة التعليمية المؤتمتة والقابلة للقياس.</p><p class='article-text'>وتعتمد المنظومة على محرك ذكي يقوم بتحليل المناهج الدراسية بالكامل، ورسم العلاقات بين المفاهيم والمهارات المطلوبة لكل مرحلة تعليمية، ثم توجيه عملية التعلم لكل طالب وفق قدراته واحتياجاته الفردية، بما يشبه نموذج «المعلم الشخصي الرقمي»، مع إبقاء المعلم والإدارة في موقع الإشراف والتحكم.</p><p class='article-text'>وقال كال بوقرارة، من مختبر IIH TOP 300 للبحث والابتكار في الذكاء الاصطناعي، إن المنظومة صُممت انطلاقاً من رؤية تعتبر أن «الطالب هو محور النظام التعليمي»، مشيراً إلى أن المشروع لا يقتصر على تقديم أدوات ذكاء اصطناعي، بل يهدف إلى بناء «جسد مؤسسي رقمي» يتيح للذكاء الاصطناعي العمل ضمن إطار سيادي وآمن ومتوافق مع احتياجات المؤسسات التعليمية.</p><p class='article-text'>ويعكس إطلاق المبادرة توجه الإمارات نحو ترسيخ موقعها مركزاً عالمياً لتطوير تقنيات الذكاء الاصطناعي، ليس فقط على مستوى الاستخدام، بل أيضاً على مستوى بناء البنية التحتية والمنصات السيادية القادرة على دعم القطاعات الحيوية، وفي مقدمتها التعليم.</p>

«المرآة التعليمية للذكاء الاصطناعي» توأم رقمي إماراتي للمنظمة التعليمية

<p class='article-text'>جون ثورنهيل<br>وسط مدينة سان فرانسيسكو - وفي عشر مدن أمريكية أخرى - يمكنك الآن وبسهولة طلب سيارة أجرة «وايمو» ذاتية القيادة عبر هاتفك. </p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويقول الراكب الذي يخوض التجربة للمرة الأولى إن الأمر يستغرق عادةً نحو دقيقتين للخروج من حالة الدهشة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد تبدو مشاهدة عجلة القيادة وهي تدور دون سائق بشري في البداية أشبه بالسحر، لكن سرعان ما يزول هذا الشعور عند كثيرين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمكن أيضاً خوض تجربة مماثلة في مدينة ووهان وأكثر من 20 مدينة صينية أخرى، حيث يمكنك ركوب إحدى سيارات أجرة «أبولو جو» الروبوتية من شركة «بايدو».</div></p><p class='article-text'>وسيصبح بمقدور الركاب في لندن قريباً مقارنة الخدمات الأمريكية والصينية المتنافسة عندما تُجري كلتا الشركتين تجارب على السيارات ذاتية القيادة في العاصمة البريطانية ذات الطرق المتعرجة في وقت لاحق من العام الجاري.</p><p class='article-text'>كما تخطط شركة «وايف» الناشئة، ومقرها لندن، لإجراء اختباراتها الخاصة على السيارات ذاتية القيادة بالشراكة مع «أوبر».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومع ذلك، يُظهر التاريخ أن الشركات التي تمتلك أفضل التقنيات لا تفوز بالسباق تلقائياً؛ بل غالباً ما تفوز الشركات القادرة على نشر تقنيات مماثلة بسرعة وعلى نطاق واسع بتكلفة تنافسية. ويشير تقرير حديث صادر عن مشروع الدراسات التنافسية الخاصة (SCSP) إلى أن الشركات الأمريكية لا تزال تتمتع بريادة كبيرة في مجال الابتكار بعالم السيارات ذاتية القيادة، لكن منافسيها الصينيين يتقدمون بخطى حثيثة في سباق نشر هذه الخدمة. </div></p><p class='article-text'>وبينما تغلب الباحثون الأمريكيون على العديد من مشكلات الموثوقية والسلامة المرتبطة بالذكاء غير المتجانس للذكاء الاصطناعي، يعمل المشغلون الصينيون بسرعة على تذليل عقبات التبني غير المتجانس للخدمة، وتجنب تباين الإجراءات التنظيمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشير التقرير إلى أن مزايا الصين تكمن في المجالات الصناعية والتنظيمية والبشرية، إذ تُصنّع الشركات الصينية الرائدة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">90 % من بعض أهم مكونات الصناعة، مثل أنظمة استشعار الليزر (ليدار)، ما يقود إلى وفورات هائلة في الإنتاج. وتبلغ تكلفة سيارة الأجرة ذاتية القيادة في الصين حوالي 40 ألف دولار. أما في الولايات المتحدة، فيتراوح سعرها بين 130,000 و200,000 دولار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كذلك، فقد ساهم النظام التنظيمي الأبسط في الصين في تسهيل نشر سيارات الأجرة ذاتية القيادة، ما أتاح جمع المزيد من البيانات لتحسين تقنيات الذكاء الاصطناعي المستخدمة في هذا الميدان. في المقابل، اعتمدت 31 ولاية أمريكية قوانين خاصة بالمركبات ذاتية القيادة، ما أدى إلى تباين في اللوائح التنظيمية يُصعّب الامتثال لها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد تكيّف النظام التعليمي الصيني بسرعة مع متطلبات هذه الصناعة الناشئة، حيث يُخرّج هذا النظام باستمرار كوادر متخصصة في هندسة الروبوتات. كما أن إدارة «الشبكة البشرية» من عمال الصيانة وموظفي دعم العملاء، الذين يُشكّلون أساس هذه الصناعة، أقل تكلفة بكثير في الصين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهناك أيضاً اختلاف واضح في مستوى تقبّل المخاطر بين البلدين، فبينما عبر 35 % فقط من الأمريكيين عن استعدادهم لتجربة خدمة سيارة ذاتية القيادة، فإن 60 % من المستهلكين الصينيين سيفعلون ذلك.</div></p><p class='article-text'>ومع ذلك، فقد علّقت الصين مؤخراً إصدار تراخيص جديدة للسيارات ذاتية القيادة بعد تعطل أكثر من 100 سيارة أجرة من طراز «أبولو جو» في ووهان خلال شهر مارس فقط.</p><p class='article-text'>كما أن هناك احتجاجات متزايدة من سائقي سيارات الأجرة المحليين على المنافسة القوية المتوقعة من السيارات ذاتية القيادة، وهو ما قد يُبطئ من انتشار الخدمة في المدن الصينية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من ناحية أخرى، تشدد شركة وايمو، التابعة لشركة ألفابت، على أهمية السلامة في الولايات المتحدة، مع الإشارة إلى أن أكثر من 120 شخصاً يلقون حتفهم يومياً في حوادث السيارات في الولايات المتحدة. </div></p><p class='article-text'>وكتب جوناثان سلوتكين، جراح الأعصاب، في صحيفة نيويورك تايمز: حان الوقت للتوقف عن اعتبار القيادة الذاتية مشروعاً تقنياً طموحاً للغاية، والبدء بالتعامل معها كتدخل جديد له ارتباطاته بمجال الصحة العامة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحتى الآن، يُعد سجل وايمو في مجال السلامة مثيراً للإعجاب مقارنةً بشركات أخرى مثل تسلا.</div></p><p class='article-text'>فقد قطعت سيارات الأجرة ذاتية القيادة التابعة لوايمو مجتمعةً أكثر من 200 مليون ميل دون وقوع أي وفيات. لكن ينبغي التعامل مع هذه البيانات بحذر، إذ إن معظم هذه الأميال المقطوعة كانت في مدن ذات طقس جميل وبسرعات منخفضة على طرق محددة مسبقاً.</p><p class='article-text'>كما أن مجموعات البيانات الصغيرة نسبياً قد تتأثر بأحداث مأساوية فردية. ولنتذكر أن طائرة الكونكورد كانت الأكثر أماناً بين الطائرات التجارية لمدة 24 عاماً. ثم أصبحت إحصائياً الأكثر خطورة بين عشية وضحاها بعد أول حادث كارثي لها عام 2000.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكما يقترح برنامج سلامة النقل في لندن، فإنه ينبغي للحكومات حول العالم بذل المزيد من الجهود لوضع قواعد مرور وطنية - أو دولية إن أمكن - من شأنها تسهيل العملية التنظيمية للسيارات ذاتية القيادة. كما يمكنها فرض معايير عالية للشفافية وتطبيق إجراءات اختبار وأمن صارمة لتعزيز ثقة الجمهور.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى أية حال، من المتوقع ألا يصبح قطاع السيارات ذاتية القيادة سوقاً احتكارياً بالكامل. فمن الممكن أن تزدهر عدة شركات، بتقنيات ونماذج أعمال مختلفة. وقد يُجري المستهلكون في الأسواق المختلفة مفاضلات متنوعة بين الراحة والسعر والسلامة المتصورة.</div></p>

من سيقود الثورة الكبيرة المتوقعة في ميدان السيارات ذاتية القيادة؟

<p class='article-text'><div data-empty="false">أصدرت  عدد من مدارس الفجيرة التي تطبق المنهاج الأمريكي تعاميم جديدة تتعلق بتقييم طلبة الصف الثاني عشر، تقضي بعدم الاعتماد على امتحان نهائي واحد، والتركيز بدلاً من ذلك على نظام التقييم المستمر في احتساب الدرجات النهائية للطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقامت المدارس بتسجيل جميع بيانات التقييم المستمر بعناية باستخدام النظام الأخير في التعلم، وهذا النظام يوفر سجلا شاملا وموثوقاً لإنجازات كل طالب ، ومع استمرار هذا النهج التقييمي خلال الأسابيع القادمة، لن تُعقد امتحانات نهائية لطلبة الصف الثاني عشر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت التعميمات أن هذا التوجه يأتي انسجاماً مع أفضل الممارسات التعليمية المعتمدة في المنهاج الأمريكي، والتي تركز على قياس مستوى تقدم الطلبة بشكل تراكمي من خلال المتابعة اليومية، والمشاريع، والواجبات، والمشاركات الصفية، بما يعكس الأداء الحقيقي للطلبة على مدار العام الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الإدارات التعليمية أن آلية التقييم الجديدة تهدف إلى تعزيز الفهم العميق للمحتوى الدراسي، وتنمية مهارات التفكير والتحليل، والابتعاد عن الضغوط المرتبطة بالامتحانات النهائية التقليدية، مع تحقيق العدالة بين الطلبة في تقييم تحصيلهم الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت التعاميم أن نسب الحضور والتفاعل داخل الصف تشكل جزءاً أساسياً من عملية التقييم، حيث سجلت ارتفاع معدلات الالتزام بالحضور بمعدل يترواح ما بين 94% و96%.، الى جانب المشاركة الفاعلة، الأمر الذي انعكس إيجاباً على مستوى التحصيل الدراسي وتنمية مهارات التعلم الذاتي لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيتم خلال الأسابيع الأخيرة من العام الدراسي اتاحة فرصاً إضافية للحصول على درجات داعمة من خلال أنشطة تعليمية متنوعة داخل المدرسة، بما يسهم في تعزيز نتائج الطلبة وتحفيزهم على المشاركة الإيجابية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت التعاميم إلى أن الامتحانات الرسمية الخارجية مثل SAT وIELTS وTOEFL واختبارات AP تبقى معتمدة للطلبة المتقدمين لها، وتؤخذ نتائجها بعين الاعتبار بحسب المسار التعليمي لكل طالب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات المدارس حرصها على التواصل المستمر مع أولياء الأمور،  لمتابعة حضور الطلبة اليومي والتزامهم بالدوام والمواعيد المحددة، بما يضمن تحقيق الاستفادة القصوى من نظام التقييم المعتمد.</div></p>

إلغاء الامتحانات النهائية للصف الثاني عشر في عدد من مدارس المنهاج الأمريكي بالفجيرة

<p class='article-text'>لم تعد الرياضة في الإمارات مجرد هواية أو نشاط بدني عابر، بل تحولت إلى ركيزة أساسية في جودة الحياة واستثمار وطني في صحة الإنسان، إذ تقود الدولة اليوم حراكاً استثنائياً يسعى لتحويل المجتمع الإماراتي إلى واحد من أكثر مجتمعات العالم نشاطاً وحيوية، لتحقيق هدف طموح، هو أن يمارس 71% من السكان الرياضة بانتظام بحلول عام 2031.</p><p class='article-text'><br>وتنطلق هذه الجهود من الاستراتيجية الوطنية للرياضة 2031، التي حققت مرحلتها الأولى نسبة إنجاز تجاوزت 95% منتصف عام 2024، لتبدأ مع عامي 2025 و2026 تنفيذ المرحلة الثانية التي تشمل 7 مشاريع استراتيجية كبرى، فيما تعمل الدولة حالياً على دمج الرياضة في النظام التعليمي وتطوير المسح الوطني للرياضة، لضمان دقة البيانات وتوجيه المبادرات نحو الفئات الأقل نشاطاً.</p><p class='article-text'><b><br> الأرقام مؤشرات الطموح</b><br>لا تكتمل صورة هذا التحول إلا بالنظر إلى الإحصاءات التي تعكس حجم المنجز على أرض الواقع، فالإمارات التي انطلقت من نسبة ممارسة بلغت 43% قبل سنوات قليلة نجحت من خلال خطط مدروسة ومحفزة في تسجيل قفزات كبيرة، نمو بنسبة 33% في عدد المشاركين بالفعاليات الرياضية في عام 2025، ليصل الإجمالي إلى أكثر من 481 ألف مشارك، ووفقاً للمسوحات الميدانية شهدت بعض المناطق قفزة في معدلات النشاط البدني من 37% إلى 53%، وبإطلاق أكثر من 17 مبادرة استراتيجية تحت مظلة رؤية 2031 تستهدف استقطاب مئات الآلاف من مختلف الفئات العمرية والجنسيات عبر أكثر من 400 فعالية سنوية.</p><p class='article-text'><b><br>1000</b><br>وسجلت إمارة دبي هدفاً طموحاً لزيادة عدد الممارسين الدائمين إلى 2.6 مليون شخص بحلول عام 2033، مع تركيز كبير في عام 2026 على زيادة الفعاليات والبطولات لتتجاوز 1000 فعالية. وأشارت تقارير لياقة بدنية عام 2025 إلى أن 51% من السكان في الإمارات زادوا من إنفاقهم الشخصي على أنشطة اللياقة البدنية، ما يعكس تحولاً كبيراً في الوعي المجتمعي.<br>الرياضة للجميع</p><p class='article-text'><br>ويكمن سر النجاح الإماراتي في مبدأ الشمولية، فمن خلال سياسات مثل الرياضة للجميع أزالت الدولة الحواجز أمام كافة فئات المجتمع، فتصدر كبار المواطنين المشهد في مبادرات مثل تلك التي أطلقها مجلس الإمارات للتنمية المتوازنة «خطوات وذكريات» بمصفوت، بينما يتمتع أصحاب الهمم بمرافق رياضية دامجة تضمن لهم حق المنافسة والنشاط، ليحول هذا التوجه الحدائق العامة والمجمعات السكنية إلى أندية مفتوحة عبر برامج مثل «أكتيف باركس»، التي تنقل الرياضة من الصالات المغلقة إلى قلب الأحياء.</p><p class='article-text'><br><b>بنية تحتية</b><br>ولم يقتصر الجهد على المبادرات فقط، بل واكبه تطوير عمراني مذهل، فالتخطيط الحديث للمدن في الإمارات، مثل خطة دبي الرياضية 2033، يضع المسارات الرياضية وملاعب الأحياء أولوية في كل مجمع سكني جديد، هذا الربط الذكي بين المكان والنشاط البدني جعل ممارسة الرياضة خياراً سهلاً ومتاحاً للجميع، ما أدى إلى ارتفاع ملحوظ في أعداد المشاركين بالفعاليات المجتمعية بنسب تجاوزت 33% في الأعوام الأخيرة.</p><p class='article-text'><br><b>أكثر صحة</b><br>إن سعي الإمارات للوصول إلى نسبة 71% ليس مجرد رقم إحصائي، بل هو التزام ببناء أجيال تتمتع بالصحة النفسية والبدنية، وتعزيز روح العائلة التي تجمع مختلف الثقافات تحت راية النشاط الرياضي. ومع كل مضمار مشي يُفتتح، وكل فعالية مجتمعية تُنظم، تقترب الإمارات أكثر من أن تصبح عاصمة عالمية لجودة الحياة والرياضة المستدامة.</p>

الرياضة في الإمارات.. رؤية وطن ونشاط وصحة مجتمع

<p class='article-text'>في السنوات الأخيرة، لم يعد الإنترنت مجرد مساحة مفتوحة للمعرفة والتواصل، بل بدأ يتحول تدريجياً إلى بيئة مزدحمة بما يُعرف بـ"الضوضاء الرقمية" في مشهد واحد يعكس تغيراً عميقاً في علاقتنا بالمحتوى الرقمي وبطريقة تفكيرنا.</p><p class='article-text'><b>عندما يتحول الإنترنت إلى ضجيج</b></p><p class='article-text'>فمع انتشار أدوات الذكاء الاصطناعي، ظهر مصطلح (AI Slop) لوصف المحتوى الذي يُنتج بكميات ضخمة دون عمق أو قيمة حقيقية، بهدف جذب التفاعل أو تحقيق الربح الإعلاني.</p><p class='article-text'>هذا المحتوى لا يُستهلك فقط، بل يملأ المنصات الرقمية بشكل يجعل التمييز بين المفيد والسطحي أكثر صعوبة.</p><p class='article-text'>وفي الوقت نفسه، برز مصطلح (Brain Rot) لوصف التدهور الذهني الناتج عن الاستهلاك المفرط لهذا النوع من المحتوى، وقد تم استخدام المصطلح على نطاق واسع في الإعلام والأبحاث الثقافية لوصف حالة من الإرهاق العقلي، وتراجع القدرة على التركيز، وزيادة التعرض للمعلومات المضللة.</p><p class='article-text'><b>اقتصاد الانتباه... لماذا يستمر هذا المحتوى؟</b></p><p class='article-text'>لفهم استمرار انتشار هذه الظاهرة، لا بد من النظر إلى البنية الاقتصادية للإنترنت، فاليوم، تعمل المنصات الرقمية ضمن ما يُعرف بـ"اقتصاد الانتباه"، حيث تُقاس القيمة بمدى قدرة المحتوى على جذب المستخدم وإبقائه أطول وقت ممكن.</p><p class='article-text'>في هذا السياق، يصبح المحتوى السريع والمثير حتى لو كان فارغاً من القيمة أكثر ربحية من المحتوى العميق، حيث يُنتج المحتوى بكميات هائلة بهدف تحقيق المشاهدات والإعلانات، لا المعرفة أو الفائدة.</p><p class='article-text'>والنتيجة أن الجودة لم تعد شرطاً للانتشار، بل أحياناً العكس: المحتوى الأقل عمقاً قد ينتشر أسرع لأنه أسهل في الاستهلاك وأكثر جذباً للانتباه.</p><p class='article-text'><b>حلقة مغلقة... حتى الذكاء الاصطناعي يتأثر</b></p><p class='article-text'>المفارقة أن الذكاء الاصطناعي نفسه أصبح جزءاً من هذه الحلقة، فالدراسات تشير إلى أن تدريب النماذج على محتوى منخفض الجودة قد يؤدي إلى تراجع في جودة مخرجاتها، ما يخلق دورة متكررة من التدهور: محتوى ضعيف يُنتج، يُستخدم للتدريب، فينتج محتوى أضعف، وهكذا.</p><p class='article-text'>هذه الظاهرة وُصفت بأنها نوع من التلوث المعرفي داخل النظام الرقمي، حيث لا تتأثر عقول البشر فقط، بل أيضاً البنى التقنية التي تُنتج هذا المحتوى.</p><p class='article-text'><b>لماذا نستهلكه رغم معرفتنا؟</b></p><p class='article-text'>رغم إدراك كثيرين لضعف هذا المحتوى، إلا أنه يستمر في الانتشار، السبب يعود جزئياً إلى ما يُعرف بالراحة المعرفية، حيث يفضل الدماغ المحتوى السهل الذي لا يتطلب جهداً ذهنياً، ومع خوارزميات مصممة لتعزيز هذا النوع من التفاعل، يدخل المستخدم في دورة استهلاك مستمرة وشبه تلقائية.</p><p class='article-text'><b>عقل يتشكل تحت تأثير "المحتوى السهل"</b></p><p class='article-text'>تتجاوز آثار هذا النمط من الاستهلاك لمسألة الانتباه، فدراسات حديثة تربط الإفراط في التعرض للمحتوى الرقمي منخفض الجودة بارتفاع مستويات القلق والتوتر واضطرابات النوم، إضافة إلى تغيّرات في نظام المكافأة داخل الدماغ.</p><p class='article-text'>كما تُظهر أبحاث أخرى ارتباط هذه الظاهرة بما يُعرف بـ"الضباب الذهني"، أي صعوبة التفكير المنطقي، وضعف الذاكرة قصيرة المدى، والشعور العام بانخفاض الصفاء الذهني، وهكذا، تصبح المشكلة ليست في التكنولوجيا بحد ذاتها، بل في طبيعة المحتوى وسرعة استهلاكه وتراكمه.</p><p class='article-text'><b>أزمة تعليم ومعرفة</b></p><p class='article-text'>أحد أخطر أبعاد هذه الظاهرة يظهر في المجال التعليمي، فمع انتشار المحتوى المولد بالذكاء الاصطناعي على منصات مثل يوتيوب وتيك توك، أصبحت البيئة الرقمية التعليمية نفسها مهددة بما يشبه "التلوث المعرفي"، إذ بات من الصعب على المتعلم التمييز بين محتوى موثوق ومحتوى مُصطنع أو منخفض الجودة.</p><p class='article-text'>ويحذر خبراء التعليم من أن هذا الواقع قد يضعف مهارات التفكير النقدي، لأن المستخدم لم يعد مضطراً للتحليل أو التحقق، بل يستهلك ما يُقدم له بشكل مباشر وسريع.</p><p class='article-text'><b>أزمة ثقة رقمية</b></p><p class='article-text'>مع تراكم هذا النوع من المحتوى، تتآكل الثقة في البيئة الرقمية، فالمستخدم بات يواجه صعوبة في التمييز بين المحتوى الحقيقي، والمولّد، والمضلل، وهذا لا يمثل مجرد مشكلة جودة، بل أزمة ثقة أوسع في المعرفة نفسها داخل الفضاء الرقمي.</p><p class='article-text'><b>ما الذي يتغير فعلاً؟</b></p><p class='article-text'>في النهاية، لا تتعلق فوضى الذكاء الاصطناعي و"تآكل العقل" بالمحتوى وحده، بل بطريقة تعاملنا معه، نحن نعيش في بيئة تنتج أكثر مما يمكن استيعابه، وتكافئ ما يجذب الانتباه لا ما يضيف معرفة.</p><p class='article-text'>وفي هذا السياق، يصبح السؤال الحقيقي ليس: هل أصبح المحتوى أسوأ؟</p><p class='article-text'>بل: هل ما زلنا نمتلك القدرة على اختيار ما نستهلكه، وسط هذا الفائض الهائل من الضجيج الرقمي؟</p>

"فوضى الذكاء الاصطناعي" و"تآكل العقل"… ماذا يحدث لنا ولأطفالنا وللاقتصاد؟

<p class='article-text'><div data-empty="false">أعلنت المدرسة الرقمية، إحدى مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية، انضمام 340 معلماً ومعلمة إلى «برنامج إعداد المعلم الرقمي»، في معهد تكوين المعلمين بالعاصمة الموريتانية نواكشوط.</div></p><p class='article-text'>ضمن برنامج تدريبي نوعي، تنفذه الأكاديمية العالمية للمعلم الرقمي، التابعة للمدرسة، في مبادرة تعكس تسارع جهودها في التحول الرقمي في قطاع التعليم، مستهدفةً الفئات الأقل حظاً حول العالم.</p><p class='article-text'>ويهدف البرنامج إلى تأهيل الكوادر التعليمية في الجمهورية الإسلامية الموريتانية، وفق أحدث المعايير العالمية، بما يعزز قدراتهم المهنية، ويدعم مسيرة التحول الرقمي في النظام التعليمي، عبر تطوير مهارات التعليم المدمج، وإدارة الصفوف الرقمية.</p><h2>مستفيدون</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبهذا الإنجاز، يرتفع إجمالي عدد المستفيدين من برامج تدريب المعلمين في موريتانيا إلى أكثر من 2070 معلماً ومعلمة، فيما تجاوزت نسبة مشاركة المعلمات 45 %، في مؤشر واضح على تنامي التوازن بين الجنسين.</div></p><p class='article-text'>وتعاظم دور المرأة في قيادة التحول نحو التعليم الرقمي، ما يؤكد مكانة المدرسة الرقمية ودورها المحوري في تمكين المعلمين، وتعزيز جاهزيتهم لقيادة مستقبل التعليم، بما يواكب متطلبات العصر الرقمي وتحدياته.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتأتي هذه المبادرة ضمن استراتيجية المدرسة الرقمية لتوسيع نطاق التعليم الرقمي في الدول الشريكة، وتطوير نماذج تدريبية مبتكرة، تسهم في رفع كفاءة المعلمين، وتعزيز دورهم المحوري في إعداد أجيال قادرة على التفاعل مع أدوات وتقنيات المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي تنفيذ البرنامج، بالتعاون مع وزارة التهذيب الوطني وإصلاح النظام التعليمي في موريتانيا، وبالشراكة مع جامعة أريزونا الأمريكية، حيث استهدف معلمي مدرسة تكوين المعلمين في العاصمة نواكشوط، في توجه استراتيجي لنقل المعرفة وتطوير الكفاءات التربوية، وفق أفضل الممارسات العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت المرحلة الحالية تسجيل 340 معلماً على منصة الأكاديمية العالمية للمعلم الرقمي، حيث استكملوا إنشاء حساباتهم، وتلقوا تدريبات حضورية، ركزت على استخدام المنصة والمسارات التعليمية الرقمية. وتمكن 240 معلماً من اجتياز دورة «التوجيه»، فيما أتم أكثر من 100 معلم الدورة المتقدمة «المعلم في الفصل الرقمي»، التي ركزت على توظيف أدوات التعليم الرقمي بكفاءة داخل الصفوف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدكتور وليد آل علي، أمين عام المدرسة الرقمية، أن الاستثمار في المعلم، يمثل الركيزة الأساسية لتطوير منظومات التعليم الرقمي، مشيراً إلى أن المدرسة الرقمية تواصل توسيع برامجها النوعية لتعزيز جاهزية المعلمين، وتمكينهم من قيادة التحول التعليمي في مجتمعاتهم.</div></p><p class='article-text'>موضحاً أن المدرسة لا تكتفي بتقديم برامج تدريبية، بل تعمل مع الشركاء على إعادة تصميم منظومة إعداد المعلم، بما يواكب متطلبات البيئات التعليمية الرقمية المتقدمة.</p><p class='article-text'>وأضاف أن الشراكات الدولية، ومنها التعاون مع جامعة أريزونا، تسهم في رفع جودة البرامج التدريبية، وتوفير محتوى تعليمي متقدم، يواكب أفضل الممارسات العالمية، لافتاً إلى أن النتائج التي حققتها مبادرات المدرسة الرقمية في موريتانيا خلال فترة وجيزة، تؤكد فاعلية النموذج التدريبي، وقدرته على تحقيق أثر مستدام.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد محمد الأمين البان مدير معهد تكوين المعلمين في نواكشوط، أن التعاون مع المدرسة الرقمية، أحدث نقلة نوعية في إعداد المعلمين، سواء من خلال بناء القدرات الرقمية الوطنية، أو تطوير البنية التحتية، مشيراً إلى أن هذا النموذج يمثل خطوة مهمة، ونموذجاً قابلاً للتعميم على بقية معاهد إعداد المعلمين في موريتانيا.</div></p>

شراكة إماراتية موريتانية لإعداد المعلمين رقمياً وفق أحدث المعايير العالمية

2070 معلماً في موريتانيا استفادوا من برامج «المدرسة الرقمية»

<p class='article-text'>أعلنت المدرسة الرقمية، إحدى مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية، انضمام 340 معلماً ومعلمة إلى "برنامج إعداد المعلم الرقمي" في معهد تكوين المعلمين بالعاصمة الموريتانية نواكشوط، ضمن برنامج تدريبي نوعي تنفذه الأكاديمية العالمية للمعلم الرقمي التابعة للمدرسة في مبادرة تعكس تسارع جهودها في التحول الرقمي في قطاع التعليم مستهدفةً الفئات الأقل حظاً حول العالم.</p><p class='article-text'>ويهدف البرنامج إلى تأهيل الكوادر التعليمية في الجمهورية الإسلامية الموريتانية وفق أحدث المعايير العالمية، بما يعزز قدراتهم المهنية ويدعم مسيرة التحول الرقمي في النظام التعليمي، عبر تطوير مهارات التعليم المدمج وإدارة الصفوف الرقمية.  وبهذا الإنجاز، يرتفع إجمالي عدد المستفيدين من برامج تدريب المعلمين في موريتانيا إلى أكثر من 2070 معلماً ومعلمة، فيما تجاوزت نسبة مشاركة المعلمات 45%، في مؤشر واضح على تنامي التوازن بين الجنسين وتعاظم دور المرأة في قيادة التحول نحو التعليم الرقمي، ما يؤكد مكانة المدرسة الرقمية ودورها المحوري في تمكين المعلمين، وتعزيز جاهزيتهم لقيادة مستقبل التعليم، بما يواكب متطلبات العصر الرقمي وتحدياته.</p><p class='article-text'>وتأتي هذه المبادرة ضمن استراتيجية المدرسة الرقمية لتوسيع نطاق التعليم الرقمي في الدول الشريكة، وتطوير نماذج تدريبية مبتكرة تسهم في رفع كفاءة المعلمين وتعزيز دورهم المحوري في إعداد أجيال قادرة على التفاعل مع أدوات وتقنيات المستقبل.  ويأتي تنفيذ البرنامج بالتعاون مع وزارة التهذيب الوطني وإصلاح النظام التعليمي في موريتانيا، وبالشراكة مع جامعة أريزونا الأمريكية، حيث استهدف معلمي مدرسة تكوين المعلمين في العاصمة نواكشوط، في توجه استراتيجي لنقل المعرفة وتطوير الكفاءات التربوية وفق أفضل الممارسات العالمية.</p><p class='article-text'>وشهدت المرحلة الحالية تسجيل 340 معلماً على منصة الأكاديمية العالمية للمعلم الرقمي، حيث استكملوا إنشاء حساباتهم وتلقوا تدريبات حضورية ركزت على استخدام المنصة والمسارات التعليمية الرقمية وتمكن 240 معلماً من اجتياز دورة "التوجيه"، فيما أتم أكثر من 100 معلم الدورة المتقدمة "المعلم في الفصل الرقمي"، التي ركزت على توظيف أدوات التعليم الرقمي بكفاءة داخل الصفوف.</p><p class='article-text'>ويعكس تنفيذ البرنامج في موريتانيا رؤية متكاملة تضع المعلم في صميم عملية التطوير، باعتباره الركيزة الأساسية لأي تحول تعليمي مستدام، من خلال تزويده بالمهارات الرقمية الحديثة وتعزيز قدرته على تطبيق نماذج التعليم المدمج بكفاءة عالية.</p><p class='article-text'>وأكد الدكتور وليد آل علي أمين عام المدرسة الرقمية، أن الاستثمار في المعلم يمثل الركيزة الأساسية لتطوير منظومات التعليم الرقمي، مشيراً إلى أن المدرسة الرقمية تواصل توسيع برامجها النوعية لتعزيز جاهزية المعلمين وتمكينهم من قيادة التحول التعليمي في مجتمعاتهم، موضحاً أن المدرسة لا تكتفي بتقديم برامج تدريبية، بل تعمل مع الشركاء على إعادة تصميم منظومة إعداد المعلم، بما يواكب متطلبات البيئات التعليمية الرقمية المتقدمة.</p><p class='article-text'>وأشار آل علي إلى أن البرنامج يعتمد على دمج التدريب العملي داخل الصفوف مع التعلم عبر المنصات الرقمية، بما يضمن نقل المعرفة بصورة متكاملة، ويعزز من قدرة المعلمين على نقل هذه الخبرات إلى الطلبة، بما يدعم استدامة الأثر التعليمي ويواكب توجهات المستقبل.  وأضاف أن الشراكات الدولية، ومنها التعاون مع جامعة أريزونا، تسهم في رفع جودة البرامج التدريبية وتوفير محتوى تعليمي متقدم يواكب أفضل الممارسات العالمية، لافتاً إلى أن النتائج التي حققتها مبادرات المدرسة الرقمية في موريتانيا خلال فترة وجيزة تؤكد فاعلية النموذج التدريبي وقدرته على تحقيق أثر مستدام.</p><p class='article-text'>من جانبه، أكد محمد الأمين البان مدير معهد تكوين المعلمين في نواكشوط، أن التعاون مع المدرسة الرقمية أحدث نقلة نوعية في إعداد المعلمين، سواء من خلال بناء القدرات الرقمية الوطنية أو تطوير البنية التحتية، مشيراً إلى أن هذا النموذج يمثل خطوة مهمة ونموذجاً قابلاً للتعميم على بقية معاهد إعداد المعلمين في موريتانيا.</p><p class='article-text'>وأضاف أن الشراكة أسهمت في تأهيل كوادر تعليمية متخصصة في التعليم الرقمي، إلى جانب تمكين مئات المعلمين من الالتحاق ببرامج تدريبية متقدمة، ما يعزز جاهزيتهم لمواكبة متطلبات التعليم الحديث، معرباً عن تقديره لدعم دولة الإمارات العربية المتحدة، ولجهود المدرسة الرقمية ومبادراتها النوعية التي أسهمت في تطوير بيئة تعليمية حديثة بما في ذلك تطوير القاعات الدراسية وتزويدها بأحدث التقنيات، بما يدعم تطبيق نماذج التعليم الرقمي بكفاءة أكبر، مؤكداً أن استمرار هذا التعاون وتوسيع نطاقه ليشمل مؤسسات إعداد المعلمين الأخرى في موريتانيا، سيكون له كبير الأثر على مستوى النظام التعليمي بشكل عام.</p><p class='article-text'>ويمثل إدماج برنامج "إعداد المعلم الرقمي" التابع للمدرسة الرقمية ضمن المسار الرسمي لمعهد تكوين المعلمين خطوة استراتيجية لتحديث منظومة إعداد المعلم بما يواكب متطلبات العصر الرقمي، حيث تم خلال 2025 تجهيز المعهد بأحدث التقنيات وتطوير بيئة تعليمية متكاملة متوافقة مع نموذج اليونسكو للتعليم الرقمي.</p><p class='article-text'>ويتميز البرنامج المصمم خصيصاً لمعهد تكوين المعلمين في نواكشوط بنموذج تدريبي هجين يجمع بين التطبيق العملي داخل المعهد والتعلم عن بُعد عبر منصة الأكاديمية العالمية للمعلم الرقمي، وبشراكة أكاديمية مع جامعة ولاية أريزونا، بما يضمن نقل المعرفة بأسلوب تفاعلي وفعّال.</p><p class='article-text'>وتُعد "المدرسة الرقمية"، التي أطلقها صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي "رعاه الله"، في نوفمبر 2020، ضمن مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية، أول مدرسة رقمية معتمدة دولياً للتعلم الرقمي، لتمكين الطلاب بخيارات التعلم الرقمي، فيما توفر خياراً نوعياً للتعلم المدمج والتعلم عن بُعد، بطريقة ذكية ومرنة، مستهدفة الفئات المجتمعية الأقل حظا واللاجئين والنازحين حول العالم، عبر توظيف التعليم الرقمي وتقديم مناهج تعليمية عصرية، وقد نجحت في الوصول إلى أكثر من 850 ألف مستفيد في 40 دولة، عبر برامج تعليمية تقدم بسبع لغات، بالشراكة مع حكومات ومنظمات وجامعات دولية، وهي معتمدة أكاديمياً من هيئة (NEASC) في الولايات المتحدة الأمريكية.  </p>

<p class='article-text'><div data-empty="false">ثمنت معالي سارة الأميري، وزيرة التربية والتعليم، الجهود الاستثنائية التي تبذلها الكوادر التربوية في مختلف مدارس الدولة لضمان استمرارية العملية التعليمية بكفاءة عالية خلال فترة التعلم عن بُعد، مؤكدة أن منظومة التعليم في الإمارات تواصل تقديم نموذج متقدم في المرونة والجاهزية رغم التحديات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاء ذلك خلال اجتماع عقدته معاليها مع المهندس محمد القاسم، وكيل وزارة التربية والتعليم، وبحضور الوكلاء المساعدين، وجميع مديري النطاق ومديري المدارس على مستوى الدولة، حيث جرى استعراض سير العملية التعليمية وآليات تعزيز جودة الأداء التعليمي في ظل الظروف الراهنة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعربت معاليها عن تقديرها للانطلاقة السلسة للفصل الدراسي الأول، وكذلك نجاح المدارس في إنهاء الفصل الدراسي الثاني في ظروف استثنائية، مشيدة بالتفاني والالتزام الذي أظهرته الإدارات المدرسية والمعلمون في متابعة الطلبة وضمان استمرارية التعلم. وأكدت أن الحرص على الطلبة والاهتمام بالكوادر التعليمية يشكلان ركيزة أساسية في نجاح المنظومة التعليمية واستدامة عطائها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد مسؤولو وزارة التربية والتعليم خلال الاجتماع أن نموذج التعلم عن بُعد الحالي، الذي يجتمع فيه ولي الأمر والطالب والمعلم ضمن بيئة تعليمية رقمية واحدة، يمثل فرصة استثنائية لتعزيز مفاهيم التعاون بين المدرسة والأسرة، وإعادة تطوير أساليب التدريس بما يحقق أفضل النتائج التعليمية للطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاروا إلى أن المرحلة الحالية تتيح المجال لتحويل التحديات إلى فرص إيجابية تسهم في ترسيخ مرونة النظام التعليمي، وتعزز قدرة الميدان التربوي على الابتكار والتكيف مع المتغيرات، بما يضمن عدم تأثر الطلبة في تحصيلهم العلمي أو فقدان أي جانب من جوانب التعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددوا على أن الإدارات المدرسية والمعلمين يمثلون خط الدفاع الأول في التعليم، لافتين إلى أن المسؤولية الوطنية في هذه المرحلة تتطلب مضاعفة الجهود والعمل بروح الفريق الواحد لضمان تقديم نموذج عالمي في إدارة التعليم خلال الأزمات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أكدوا أن دولة الإمارات تواصل تقديم نموذج يحتذى به في التعامل مع الظروف الاستثنائية على مختلف القطاعات، مشيرين  إلى أن قطاع التعليم مطالب بدوره بتعزيز هذا النموذج من خلال المرونة والاستجابة السريعة، والحرص على توفير بيئة تعليمية داعمة ومحفزة للطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ختام الاجتماع، دعت معاليها إلى الاستفادة من التجارب الحالية في تطوير سياسات تعليمية أكثر استدامة، مؤكدة أن ما يتحقق اليوم من نجاحات يعكس التزام الكوادر التربوية برسالتها الوطنية، ويسهم في ترسيخ مكانة الدولة كمرجع عالمي في تطوير التعليم وضمان استمراريته في مختلف الظروف.</div></p>

سارة الأميري: منظومة التعليم في الإمارات تواصل تقديم نموذج متقدم في المرونة والجاهزية

<p class='article-text'>انطلق اليوم الفصل الدراسي الثالث في مدارس الدولة مع تطبيق منظومة التعلم عن بعد، التي توفر بيئة تعليمية آمنة وداعمة تعزز رفاه الطلبة وتفاعلهم.</p><p class='article-text'>وعممت وزارة التربية والتعليم على الإدارات المدرسية دليل التعلم عن بُعد للفصل الدراسي الثالث، ويتضمن العديد من الأهداف والمبادئ والأطر التنظيمية التي تضمن استمرارية تعلم جميع الطلبة دون انقطاع، بالإضافة إلى تنظيم جداول زمنية مرنة ومنظمة تتضمن أنشطة تعليمية ملائمة، مع تعزيز التواصل الفعال والتعاون المستمر مع أولياء الأمور.</p><p class='article-text'>وخلال فترة تطبيق التعلم عن بُعد، حددت الوزارة في الدليل عدد الحصص الأسبوعية لكل مرحلة دراسية، حيث تبلغ 15 حصة أسبوعياً لرياض الأطفال، بواقع 3 حصص يومياً من الاثنين إلى الجمعة، وتبلغ مدة الحصة الواحدة 30 دقيقة.</p><p class='article-text'>وعلى صعيد الحلقة الأولى "الصفوف 1 و2"، يبلغ إجمالي الحصص الأسبوعية 23 حصة، بواقع 5 حصص يومياً من الاثنين إلى الخميس، و3 حصص يوم الجمعة، وتبلغ مدة الحصة الواحدة 35 دقيقة.</p><p class='article-text'>أما طلبة الصفوف الثالث والرابع، فيبلغ إجمالي الحصص الأسبوعية لهم 23 حصة، بواقع 5 حصص يومياً من الاثنين إلى الخميس، و3 حصص يوم الجمعة، وتبلغ مدة الحصة الواحدة 40 دقيقة.</p><p class='article-text'>وتصل إلى 27 حصة أسبوعياً لطلبة الحلقة الثانية، بواقع 6 حصص يومياً من الاثنين إلى الخميس، و3 حصص يوم الجمعة، وتبلغ مدة الحصة الواحدة 40 دقيقة، فيما تبلغ 28 حصة أسبوعياً للحلقة الثالثة، بواقع 6 حصص يومياً من الاثنين إلى الخميس، و4 حصص يوم الجمعة، وتبلغ مدة الحصة الواحدة 40 دقيقة.</p><p class='article-text'>وباشرت المدارس تفعيل النظام فور تلقي التعليمات، مع إبلاغ الطلبة وأولياء الأمور بمواعيد البدء خلال الأيام الماضية، ومشاركة الجداول الدراسية المعتمدة قبل التنفيذ، بما حقق انتقالاً منظماً وسلساً إلى نمط التعلم عن بُعد.</p><p class='article-text'>ويعتمد نموذج التعليم على مزيج متكامل يشمل الحصص الافتراضية المباشرة عبر المنصات الرقمية، والتعلم المستقل الذي ينفذ فيه الطلبة مهاماً تعليمية ذاتية، إلى جانب الأنشطة غير المتصلة بالإنترنت، فضلاً عن توفير مواد تعليمية مسجلة تتيح للطلبة الرجوع إليها في أي وقت، بما يحقق توازناً يدعم تعلم الطلبة ويحد من فترات التعرض المطول للشاشات.</p><p class='article-text'>وتتابع المدارس حضور الطلبة ومشاركتهم بفعالية من خلال آليات منظمة تشمل رصد التفاعل في الحصص الافتراضية، وإنجاز المهام والواجبات، والتفاعل عبر المنصات الرقمية، مع الاحتفاظ بسجلات يومية دقيقة، والتواصل المستمر مع أولياء الأمور لمعالجة أي تحديات قد تواجه الطلبة.</p><p class='article-text'>وفي جانب التقييم، تطبق المدارس آليات تقييم مرنة ومتنوعة تدعم متابعة مستوى فهم الطلبة وتعزز تقدمهم، بما يتوافق مع السياسات المعتمدة، مع التركيز على التقييمات التكوينية والرسمية لدعم تعلم الطلبة وقياس مستوى تحصيلهم.</p><p class='article-text'>وبالنسبة للطلبة أصحاب الهمم، تلتزم المدارس بضمان استمرار حصولهم على الدعم التعليمي المناسب خلال فترات التعلم عن بُعد، بما يحقق مبدأ التعليم الدامج ويلبي احتياجاتهم الفردية.</p><p class='article-text'>كما تلتزم المدارس بتضمين أنشطة تعليمية عملية وبدنية ضمن منظومة التعلم عن بُعد، بما يسهم في تعزيز تفاعل الطلبة وتنمية مهاراتهم التطبيقية، إضافة إلى توفير إرشادات واضحة أو مواد تعليمية مسجلة تمكن الطلبة من تنفيذ الأنشطة بأمان في المنزل.</p><p class='article-text'>وتحرص المدارس أيضاً على متابعة جودة حياة الطلبة ورفاههم خلال فترات التعلم عن بُعد، بما يضمن دعم صحتهم الجسدية والنفسية وتعزيز مشاركتهم في العملية التعليمية.</p>

انطلاق الفصل الثالث والتعلم عن بُعد يدعم جودة الخطط الدراسية ورفاه الطلبة

<p class='article-text'><div data-empty="false">كشفت وزارة التربية والتعليم عن تفاصيل تنظيم الجدول الزمني للتعلم عن بُعد وعدد الحصص الدراسية الأسبوعية لمختلف المراحل التعليمية، وذلك استعداداً لانطلاقة الفصل الدراسي الثالث اليوم بنظام التعلم عن بُعد واستمرار النظام لمدة أسبوعين، وحددت الوزارة آليات تنظيم العملية التعليمية خلال فترات التعلم عن بُعد بما يضمن استمرارية التعليم وجودة حياة الطلبة. </div></p><p class='article-text'>وأوضح الدليل الوطني للتعليم عن بُعد الصادر عن وزارة التربية والتعليم، أن على المدارس أن تلتزم بتنظيم التعلم عن بُعد من خلال جداول زمنية واضحة ومنظمة، تراعي تحقيق التوازن بين استمرارية التعلم والمحافظة على رفاه الطلبة، بما يسهم في توفير بيئة تعليمية داعمة تحافظ على تفاعل الطلبة وصحتهم الجسدية والنفسية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبحسب ما جاء في الدليل، يبلغ عدد الحصص الأسبوعية لطلبة رياض الأطفال 15 حصة، بواقع 3 حصص يومياً من الاثنين إلى الجمعة، فيما تصل مدة التدريس اليومية إلى ساعتين، على أن تكون مدة الحصة الدراسية 30 دقيقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأما طلبة الحلقة الأولى في الصفين الأول والثاني، فيبلغ عدد الحصص الأسبوعية 23 حصة، بواقع 5 حصص يومياً من الاثنين إلى الخميس و3 حصص يوم الجمعة، وتصل مدة التدريس اليومية إلى 3 ساعات، بينما تبلغ مدة الحصة 35 دقيقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي الصفين الثالث والرابع من الحلقة الأولى، حدد الدليل عدد الحصص الأسبوعية بـ23 حصة، بواقع 5 حصص يومياً من الاثنين إلى الخميس و3 حصص يوم الجمعة، مع زيادة مدة الحصة إلى 40 دقيقة، فيما تصل مدة التدريس اليومية إلى 3.5 ساعات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما نص الدليل على أن يبلغ عدد الحصص الأسبوعية لطلبة الحلقة الثانية 27 حصة، بواقع 6 حصص يومياً من الاثنين إلى الخميس و3 حصص يوم الجمعة، وتصل مدة التدريس اليومية إلى 4.5 ساعات، مع تحديد مدة الحصة الدراسية بـ40 دقيقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي الحلقة الثالثة، يصل عدد الحصص الأسبوعية إلى 28 حصة، بواقع 6 حصص يومياً من الاثنين إلى الخميس و4 حصص يوم الجمعة، على أن تبلغ مدة التدريس اليومية 4.5 ساعات، وتبقى مدة الحصة الدراسية 40 دقيقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار الدليل إلى أن وقت التدريس لا يشمل فترات الراحة، مؤكداً ضرورة تضمين استراحات منتظمة بين الحصص، بما يتيح للطلبة الانتقال بين الأنشطة المختلفة وممارسة الحركة وتناول وجبات خفيفة وأداء الصلاة، الأمر الذي يسهم في دعم تركيزهم وتعزيز صحتهم العامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شدد الدليل على أهمية تحقيق التوازن بين التدريس المباشر والتعلم المستقل والأنشطة التعليمية غير المتصلة بالإنترنت، بما يسهم في الحد من فترات التعرض المطول للشاشات، ويعزز جودة الحياة التعليمية للطلبة خلال فترات التعلم عن بُعد.</div></p><p class='article-text'>وأكدت الوزارة أن المدارس مطالبة بإتاحة الجداول الزمنية بشكل واضح ومعلن للطلبة وأولياء أمورهم عبر منصات التعلم المعتمدة، مع توفير فرص لممارسة النشاط البدني، بما يدعم صحة الطلبة ويرفع مستوى مشاركتهم في العملية التعليمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ركيزة ومرونة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشكل منظومة «التعلم عن بُعد» في دولة الإمارات إحدى الركائز الأساسية التي تضمن استمرارية العملية التعليمية ومرونة تنفيذ الخطط الدراسية في الظروف المختلفة؛ حيث تمتلك الدولة منظومة تعليمية مرنة ومتطورة قادرة على التكيف السريع مع المتغيرات والطوارئ دون التأثير في جودة التعليم أو انتظام الدراسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وجاء قرار استمرار التعلم عن بُعد في المدارس الحكومية والخاصة لمدة أسبوعين، ليعكس مستوى الجاهزية العالية التي تتمتع بها المؤسسات التعليمية، وقدرتها على الانتقال الفوري إلى أنماط تعليمية بديلة تضمن استمرار التعلم بسلاسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويجسد القرار حجم الإمكانات المتقدمة التي تمتلكها الإمارات على مستوى البنية التحتية الرقمية، والتي تدعم التعلم الذكي وتتيح للطلبة والمعلمين مواصلة العملية التعليمية بكفاءة من أي مكان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">رؤية استشرافية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعود جذور هذا التحول إلى رؤية استشرافية تبنتها دولة الإمارات منذ سنوات، حيث شهد عام 2012 إطلاق مبادرة محمد بن راشد للتعلم الذكي، التي شكلت ركيزة أساسية في مسار تطوير التعليم في الدولة، وأسهمت في إعادة صياغة البيئة التعليمية داخل المدارس من خلال إدخال مفهوم الصفوف الذكية واستخدام التقنيات التفاعلية الحديثة، إلى جانب تطوير بنية تحتية إلكترونية متقدمة تدعم التحول الرقمي في التعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضمنت المبادرة تحديث المناهج التعليمية بما يتواءم مع التقنيات الحديثة ويعزز مهارات التفكير والابتكار لدى الطلبة، فضلاً عن توفير أدوات رقمية تتيح لأولياء الأمور متابعة المسار التعليمي لأبنائهم والتواصل المستمر مع المدارس والمعلمين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأسهمت هذه الجهود المتراكمة في بناء منظومة تعليم ذكي متطورة تعد من بين الأكثر تقدماً على مستوى العالم، وهو ما تجلى بوضوح خلال فترة جائحة كورونا، حين نجحت دولة الإمارات في تطبيق نموذج متكامل للتعليم عن بُعد حظي بإشادة واسعة من المؤسسات التعليمية الدولية، لما اتسم به من كفاءة ومرونة واستمرارية في تقديم التعليم للطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار تعزيز هذا النهج وضمان بيئة تعليمية رقمية آمنة، أطلقت الدولة مبادرة «أقدر للمدارس الآمنة رقمياً» التي تهدف إلى ترسيخ منظومة حماية رقمية متكاملة داخل المدارس، بما يضمن الاستخدام الآمن للتقنيات الحديثة في العملية التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأصبحت دولة الإمارات، بفضل هذه المبادرة، أول دولة في العالم تطبق مفهوم المدرسة الآمنة رقمياً على جميع مدارسها الحكومية والخاصة، وفق معايير الاتحاد الأوروبي للإنترنت الآمن.</div></p>

نتائج البحث عن: النظام التعليمي